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論知識的過程性意義及其實現
蘇春燕 華中師范大學教育學院
關鍵詞：知識學習 過程性意義 有效教學
摘要：知識學習不是單純的"物化"和"對象化"的活動,而是學生形成自己的邏輯認識和建構意義系統的過程。受傳統哲學認識論的影響,知識成為外在于學習者的存在,忽視了知識的境遇性和對學生主觀體驗的關照;教育學立場知識觀的確立打破了哲學認識論中強調知識的客觀性和絕對真理性的局面,開始關注知識的過程性意義。為了實現知識的過程性意義,可以從以下四個方面來進行教學:一是重視體驗,實現意義建構;二是關注情境,實現價值增值;三是有效導入,實現要素關聯;四是重視過程,追求有效教學。
課程教學研究雜志要求:
{1}引言應簡單介紹論文的背景和目的，相關領域前人所做工作，存在的問題，引出本研究的主題及特色，注意：引言部分不能有公式、圖表。
{2}緊扣主題，有獨到見解，論證嚴密，表述嚴謹，內容充實，數據準確，文字精煉，未在正式刊物發表。
{3}摘要的長度應在300字以內，直接明了地闡述論文的創新之處或主要觀點，每句話要表意明白，無空泛、籠統、含混之詞；摘要不分段。
{4}作者簡介：包括姓名，出生年月，性別，職務職稱，學歷學位、工作單位、研究方向等。作者簡介用腳注，宋體小五號字。
{5}來稿之基金項目名稱、編號務必標示。
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